以三个“明确”为指导 提升备考复习效率
——2019年高考地理二轮复习建议
教育动态 | 来源: 2019-04-15 16:17:45 加入收藏夹加入收藏  [字号:增大 还原 减小]

  明确方向

  第一,强化基础性,考查学生必备知识和关键能力

  增强基础性不是要考教材原话,而是考查学生必备知识和关键能力。“基础性”包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。高考通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查,引导学生重视基础,将所学知识和方法内化为自身能力。

  第二,强化综合性,体现学生综合素质和学科素养

  高考不是考“大杂烩”,而是考查学生的知识体系和对知识间联系的把握。“综合性”主要体现考查学生综合运用学科知识、思维方法,多角度地观察、思考、发现、分析和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的普遍性,突出知识体系完整性、知识之间联系性,要求学生能够基于试题情境深入思考,整合所学知识得出观点和结论。

  第三,强化应用性,注重理论密切联系实际

  高考命题不能理论“空对空”,而要考查解决现实问题。“应用性”主要考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。如2018年高考试题注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来,通过设置新颖的问题情境,引导学生关注社会进步和科学发展。

  第四,强化探究性和开放性,考查学生的创新意识和创新能力

  “创新性”主要体现在考查学生独立思考能力,看其是否能够自觉运用批判性和创新性思维方法。试题通过增强情境的探究性和设问的开放性,允许学生从多角度思考,对同一问题或现象得出不同的结论,使学生能够从标准答案的束缚中解放出来,发展个性,增强创新意识。

  第五,明确高考命题的几个方面:

  1、要加强对学生的理想信念、爱国主义、品德修养、中华优秀传统文化、奋斗精神等方面的考查。

  2、要加强独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解和应用写作能力等方面的考查,提升学生的综合能力和创新能力。

  3、要加强审美情趣、健康意识、劳动体验等方面的考查和引导,加强社会实践能力的考查,引导教学夯实学生全面成长的基础。

  2019年1月31日,教育部发布的《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准,是考试评价、复习备考的依据。《考试大纲》明确了高考的性质和功能,规定了考试内容与形式,对实施高考内容改革,规范高考命题具有重要意义。关注2019年考纲的新要义:一是学科命题将会体现德智体美劳(创设情境、思想观念)的全面考查,用高考命题改革引领素质教育;二是学科命题将会反映新时代和联系新中国成立70年来的伟大成就。

  明确思路

  在二轮复习过程中,应该明确复习思路,从以下五个方面入手:

  1、查缺补漏。通过专题知识和习题练习对一轮基础知识进行查漏补缺。

  2、突出重点。加大高频考点和重点知识的训练,不再面面俱到。

  3、复习目的。构建完整有效的知识结构,渗透地理学科核心素养,实现自然与人文、自然与区域、人文与区域之间知识的重组与创新,加深对学科体系的建构,形成网络化、体系化的思维,注重生产、生活、生存问题,拓宽思路,适当结合跨学科知识发现问题、综合分析问题,找到解决问题的方法。

  4、强化规范。知识理解与表述的规范、审题与答题的规范、学科思维规范。

  5、得分意识。实现由学生向考生身份的转化,进一步提高学生的解题技巧和得分能力。

  明确行动

  第一、夯实必备知识,强化基础性——实现专题内的知识建构

  专题原则:以生为本(不求多,不求全,不求大);要有针对性、有效性;重点是建构知识体系(不应是知识的简单再重复)。

  专题类型:主干知识专题——重点在地理知识迁移应用;能力训练专题——重点在地理思维方法训练;技能方法专题——重点在掌握过程。

  研究的主要方法就是反复做,做反复,主要体会:变化创新之处、素材的选取特点、最可能失分的选择题、主观题的设问角度、主观题的答案设置。

  专题讲解原则:“三讲”——讲学生理解不了的问题(疑点、难点);讲学生归纳不了的问题(规律、方法);讲学生运用不了的问题(迁移、思路)。“三不讲”——过易的问题(学生通过看书做题能解决的问题)不讲;过偏的问题(不符合考纲要求、思维怪诞的问题)不讲;过难的问题(超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题)不讲。

  第二、提升关键能力,强化应用性——模拟练习,培养关键能力

  “关键能力”包括:学生对所学知识、技能、方法、观念的运用能力,强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。

  优良的思维品质是关键能力的核心要素。要强化学科核心素养的训练,强化学科思维能力的训练,强化知识运用能力的训练,强化快速答题能力的训练,强化规范答题能力的训练。

  复习过程中要精选试题:三选——高考经典试题,尤其2016-2018年高考试题,以及各地新颖的统考题,特别是带有高考方向性的题目;深化理解概念、规律的题目,特别是强调基础的落实的题目;学生复习中经常做错的,特别是形成思维定势的题目。三不选——超纲的题目不选,经备课组全体商讨仍对答案有争议的不选,太偏、太难的题目不选,防止把学生引入歧途。

  要限定模拟训练时间,提高解题速度和效率(不限时不训练)让学生在限定的时间内完成地理计算或逻辑推理,养成表述准确、条理清楚、逻辑严密的表达习惯;训练和提高学生对试卷的反应速度、应变能力和心理承受能力。要规范答题习惯(解题“三部曲”):圈注图像——获取信息;剖解设问——调用知识(把握设问中的关键词);明确要点——规范答题。

  要加强模拟训练,完善学生信息获取与解读能力、特征描述能力、地理过程的归纳推测能力等,重视解题思路分析,突出地理思维,提炼分析模型,建模还要出模(具体问题具体分析,打破固定思维模式,关注特殊性思维)。

  第三、发展核心素养,强化综合性——研究经典题,增强地理实践力

  1、人地协调观培养。以人地关系构建认知体系,形成因地制宜的地理视角,掌握人地协调的思想方法,树立可持续发展思想观念。

  2、综合思维能力培养。以全面与关联分析的视角,揭示地理要素相互作用相互影响关系,形成要素综合思维能力;以静态与动态分析的视角,探寻地理事物的发展演化规律,形成时空综合思维能力;以全局与系统分析的视角,分析区域特征的形成和人地关系问题,形成地方综合思维能力。

  3、区域认知能力培养。形成空间尺度观,评价空间位置优劣;增强空间格局观,归纳概括区域特征;树立空间功能观,探究区域条件与发展;运用空间差异观,揭示区域差异与联系。

  4、地理实践力培养。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。包括野外考察能力、实验设计能力、社会调查能力、数据分析能力、图像观察能力、问题解决能力等。在真实情景中利用地理知识和地理技能,感悟、分析、理解人地关系,学以致用。

  第四、树立核心价值观,强化创新性——联系实际与热点,形成正确价值观

  在日常教学过程中,教师要关注生产生活中的地理现象,关注中华优秀传统文化,关注社会热点、社会科技进步。如:人类命运共同体(经济全球化、国际贸易、全球性环境问题、世界粮食压力);一带一路(相关区域、基础建设、能源合作);长江经济带(流域开发、资源利用、产业发展、绿色经济);京津冀一体化(城市体系、城市服务功能、港口区位、城市环境问题、区域经济差异);脱贫攻坚战(交通联系、农业产业化、地区优势、乡村振兴、绿色农业);大湾经济区(粤港澳大湾区、港珠澳大桥、琼州海峡隧道、生物技术、IT产业);地理与重大工程(港珠澳大桥等)。

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